半年前的5月23日，正是全国高考美术研究中心成立的日子，亦是《美术报》考艺版创刊周年之际。这一天，美术报社在沈阳，主办了一个全国美术特色高中班的教学研讨，我也参与了此次活动，且委以“专家”的身份出席。然而，事实上本人也只配做个“旁听生”而已。道理很简单，因我压根儿没有教学美术高中的经验，何以“专家”可言?然而，此行却得益匪浅。在听了各位言论、以及专家对师生等画作的点评之后，亦取得不少收益，且每每产生了些许想法，现窃叙如后。还请诸读者、方家指正。
我们若统而广之论述，始之幼儿，直至大学，乃之博士后的教育，宗旨都只一个，即学习如何做人。学做一个普通的人、专业的人、职业的人。从自然人走向社会人，成为一个去其低级趣味的高尚之人。舍此，我想别无第二目的。就期间而言，各自虽具不同的教育内容、不同的教学手段，却是万变不离这个所宗的。亦由此，为达其目的，在各自的教育、教学阶段，又各各不一地信守着彼此并不完全统一的目标。即使在同一教育档期，亦有不尽相同的内容追求。诸如，拿美术特色高中的教学来说，就要理清一般中学的美术教育与美术特色高中的异同。进而得出美术特色高中有别于一般中学美育的特殊使命。一般中学的美术教育，只是熏陶少年审美情操的一个部分。美术课，作为美育，学会什么是美、怎样才美;以引导对美的认识与理解;学会对美、对生活，有个正确美感、健康向上的追求。美术特色高中，当然也离不开这个审美的内容。然而，这是通过美术高考应试培训的教育方式来实现的。应试美术高考的教育培训，从广义上讲，是学会做人的一个阶段目标;而从狭义上论，是准入学做一个专业人的独特阶段。为此，我们在研析美术特色高中的教学时，切忌泛泛谈及中学的一般美育，而该以艺考应试教育为中心，研讨如何进一步提升质量与水平。以形成美术特色高中的教育特点。此是一。
之二、在美术特色高中的专业范畴内，要廓清艺考培训中，师与生、创作与练功之间，目标与要求的异同。师生虽皆为画画，然教师与学生、创作与练功，彼此的作画目的，有时会有本质的区别，切勿模糊。否则，将给教学带来混乱，效果受到影响。因为老师作画，通常性质有二。一倾创作性。图画可从写实的再现，趋于抽象的表现。倘作学生的范画，那就要讲究其基本练习的严谨性与示范性。就如水粉，艺术上的写实，是作为范画的前提。画面强调色彩的感受，亦应以此为本。诸如练水粉，首以“色”现“形”;再以“形”显“色”。色彩关系在成形中表现。通过构图，在形、色、空间诸方面，强调整体画面的协调与和谐。色彩的一切关系都得通过“形”去再现与表现，从而达到感官视觉的悦目。如果老师的画，性质是创作，那么，我以为对色彩的感受与表现，当该置于首位。为此，点评教师画作，首要明白其作画的动机和意图。倘作学生范画，必强调其步骤的严谨与写实的再现;若艺术创作，手法表现则当别论。因此专业练功与艺术创作，由于彼此目的、要求、定位的不同，评述当该不一。显然，只有在研析若干教学上类似相近的现象中，揭示与己相异处，方能掘出自身教学的特色，以形成一种独特的教学风格。
之三，艺术，这玩意儿，还真难说，时有学生唱得比老师动听;学生画得比老师精彩。但，诚如刘翔的师傅在指导他时，刘翔绝不会说：“你跑得过我?”同样，在各阶段的训练目标与方法上，也无绝对的分界。比如，为艺考培训练功的素描、色彩或速写，与升入大学后的练习，在要求上究竟有多大区分?难说。但在教学上又不能没有区别。如果大学基础部的教学，更重于与其专业性的配合，而开始注意艺术处理的风格化;那么，美术特色的高中，永远是围绕结构写实的特点。依“实”造型，这正是艺考培训所要追寻的特色!